miércoles, 15 de octubre de 2014
viernes, 10 de octubre de 2014
jueves, 9 de octubre de 2014
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
En este sitio podrán encontrar recursos y simulaciones sobre el currículum de primaria y secundaria.
En este sitio podrán encontrar recursos y simulaciones sobre el currículum de primaria y secundaria.
http://deciencias.wordpress.com/category/animaciones/a-biologia/
Les dejo un enlace sobre simulaciones de ciencias, matemática entre otras.
Les dejo un enlace sobre simulaciones de ciencias, matemática entre otras.
miércoles, 8 de octubre de 2014
Actividad de Ciencias Sociales, Geografía, con la incorporación de la XO, la actividad Conozco a Uruguay.
Clase:
2° año A.
Conocimiento Social.
Disciplina: Geografía.
Contenido: Uruguay
productivo.
Recorte: Las
actividades productivas en el departamento.
Propósito:
Crear una
intancia de reflexión acerca de las diferentes actividades
productivas rrealizadas en nuestro país y cuáles son las
condiciones que las llevan a realizarse de tal manera.
Antecedentes:
Los recursos edáficos.
Proyecciones:
Los
paisajes rurales y urbanos.
Desarrollo de la actividad:
- Partir de las ideas previas sobre lo qué es producir.
- Pensar en qué puede producir Uruguay.
- En cuánto a lo económico.
- Por qué, qué es lo que propicia ese tipo de producción.
- Utilizar la actividad “Conozca Uruguay” de la XO
- Anotar las principales producciones de los departamentos.
- Ubicar esos departamentos en el mapa del Uruguay.
Recursos:
XO, mapa.
Bibliografía:
- ANEP; “Programa de Educación Inicial y Primaria” Año 2008.
Bibliografía:
- ANEP; “Programa de eduacación Inicial y Primaria”, Plan 2008.
- Benejam, Pilar; Pagés, Joan (Coord.); "Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la educación secundaria"; 2002.
- Calaf, Roser; Suárez, María Ángeles; Menéndez, Rafael, "Aprender a enseñar geografía", 1997.
- Rostan, Elina; "Enseñanza de las ciencias sociales"; 2012.
- Siede, Isabelino; "Ciencias Sociales en la escuela"; 2012.
Breve investigación realizada en la escuela, en cuánto a la evolución del concepto de ser vivo a lo largo de la escolaridad.
Actividad
de investigación del Área del Conocimiento de la Naturaleza.
Seres
Vivos
Marco
teórico
La
Biología
La
biología es la disciplina que estudia a los sistemas vivos, desde
una perspectiva amplia, significativa e integral.
Desde
esta perspectiva, se buscó que el niño aplicara los conceptos
adquiridos previamente; habilidades, actitudes y destrezas de
indagación, desarrollando así el concepto de ser vivo,
generalizando lo que los caracteriza, observando la diversidad
existente entre ellos.
Las
habilidades científicas, necesitan ser puestas en práctica
para ir desarrollándose. Apelando a las informaciones previas, como
la base para la formulación de hipótesis y reformulación de estas,
la búsqueda de estrategias, la justificación y recursos para la
validación.
Cuando
trabajamos sobre las respuestas dadas por los niños y les formulamos
preguntas buscamos trabajar las competencias.
Se
pretendió favorecer las conexiones entre lo que saben y lo nuevo a
aprender, además que les sea útil para acercarse al mundo natural.
La
biología es la disciplina científica que tiene más presencia en
las aulas. Estudia la vida desde su perspectiva más amplia.
Podríamos afirmar que la gran pregunta que pretende responder es
¿qué es la vida?, o mejor, ¿qué diferencia a los seres vivos de
los cuerpo inanimados?
El saber
científico supone un cuerpo de conocimiento que se construye por
medio de una metodología que exige una manera particular de pensar
sobre el mundo.
La
biología ha hecho intentos de definición, ha buscado formas
sencillas de resumir en términos simples la esencia de lo vital.
Tales intentos han fracasado, fundamentalmente porque lo vital no ha
sido visto siempre igual, a lo largo de la historia.
Seres
vivos
Los
seres vivos habitan un cuerpo que los caracteriza, que los identifica
dentro de las especies. Cuerpos que tienen historia si se los mira
desde la perspectiva evolucionista.
Se
procura aquí un acercamiento a las características corporales de
algunas especies de seres vivos, por lo tanto ese cuerpo cambia, se
mueve, come, respira, se reproduce, muere, etc. Se abordan desde aquí
aspectos generales. Se habla de cuerpos tanto animales como
vegetales.
Las
características específicas de los seres vivos hacen referencia a
su composición química (proteínas, ácidos nucleicos, hormonas,
etc.), además de su organización, es decir se tratan de sistemas
complejos, ordenados, con capacidad de regulación, (ejemplo, la
célula), además se tratan de sistemas abiertos porque intercambian
energía y materia del medio, cumplen con el ciclo vital, cuentan con
mecanismos reguladores y de control lo que mantiene el sistema en un
equilibrio dinámico, cuentan con un programa genético, es decir
macromoléculas que se sintetizan de acuerdo con las instrucciones
del programa genético transmitido hereditariamente y obviamente la
evolución de los mismos, como resultado de la selección natural a
lo largo de varias generaciones.
Como se
puede apreciar, es un concepto muy difícil de definir y de
caracterizar. Ha llevado siglos llegar a una definición exacta de
ser vivo, pero se sigue construyendo.
Según
A. Jiménez hay obstáculos a la hora de aprender ciertos conceptos
de biología dada su complejidad y la terminología que puede dar a
la confusión.
En el
momento de explicar qué son los seres vivos y los inertes recuren a
contraponer las características propias de los primeros, a la falta
de estos a los segundos.
Utilizan
los atributos esperables para explicar al ser vivo y definir si
pertenece o no a este grupo.
Para
seguir desarrollando y profundizando los conceptos, los
procedimientos y las actitudes, es necesario plantear actitudes que
favorezcan y permitan desarrollar destrezas que aumenten el grado de
clasificación y determinación.
¿Vivo
o inerte?
“Es
bueno recordar que la biología como disciplina, tiene a la
clasificación como un procedimiento metodológico que le permite
conocer… se clasifica para algo, es una acción intencional.
La
teoría celular propone que todos los seres vivos tienen un algo en
común y que ese aspecto en común no es percibido externamente sino
internamente: la célula…
La
clasificación entonces debe hacerse conjugando el verbo ser en
diferentes tiempos y no solo en presente, pensar… este objeto tuvo,
tiene, o tendrá vida” (DIBARBOURE, M. 2009:47,48).
Los
seres vivos en el aula
En la
escuela se busca caracterizar a estos seres para aproximar a cada
alumno a una definición de ser vivo, con esta actividad, nos dimos
cuenta que los alumnos tienen un amplio conocimiento con respecto a
las características de los seres vivos, que se puede desarrollar aún
más. Están construyendo y asimilando todos esos conocimientos en su
proceso de aprendizaje. Y que puede ampliarse mucho más
favorablemente a través de la interrogación didáctica del docente.
“trabajar
en el ámbito escolar con afirmaciones como: los seres vivos son
aquellos que cumplen un ciclo vital o si nacen, crecen, se reproducen
y mueren es infantilizar lo que es complejo y diverso… por ello se
debe ir construyendo el concepto desde diferentes aspectos, como
quién arma un puzzle… ir acercando piezas y encastrándolas de
manera de ir logrando una imagen significativa… el concepto de ser
vivo no lo definimos sino que proponemos su construcción”
(DIBARBOURE, M. 2009:45).
Bibliografía
- FURMAN, M. PODESTÁ, M. 2011. La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Ed. Aique. Buenos Aires.
- DIBARBOURE, M. 2009. ...y sin embargo se puede enseñar ciencias naturales. Ed Santillana. Montevideo.
Actividad
- Se formarán grupos.
- Se les entregará a algunos equipos imágenes de seres vivos e imágenes de objetos inertes.
- Se les pedirá que los agrupen, y que expliquen por qué están en el mismo grupo.
- Se les dará una hoja para que paguen las imágenes agrupadas y anoten las justificaciones.
- A otro grupo se les entregará semillas y se les preguntará si son o no seres vivos justificando.
- Se les entregará una hoja para que realicen el registro.
Primera
instancia de realización de la actividad:
Se
aplicó a 2do y 6to año.
Hubo
similitudes de criterios entre los dos niveles, reconocen la
diferencia entre seres vivos e inertes.
Reconocen
a las semillas como seres vivos, por su potencialidad de desarrollo,
crecimiento, etc.
No
establecen las relaciones que implica el concepto de ser vivo y sus
características.
La
intervención docente fue mínima.
Luego de
esta instancia surge la necesidad de intervenir.
Explicar
aún más la consigna.
Preguntar
para ahondar más en las características de los seres vivos.
Segunda
instancia:
Se
replanteó la situación haciendo hincapié y atendiendo las
respuestas sobre las cuales se re preguntó, se indagó en las
conclusiones y se consideró variables.
Se
planteó en 2do, 3er y 6to año.
En
segundo clasificaron correctamente diferenciando el que tiene
características de ser vivo en contraposición de los que no, además
explicaron por qué son seres vivos las semillas introduciendo
algunas de las características de los seres vivos y la potencialidad
de desarrollarse si se cumple las necesidades básicas. Además
realizan subclasificaciones dentro de las categorías de seres vivos
y cuerpos inertes.
En
tercero consideraron a la semilla como ser vivo potencial,
reconociendo las características que lo hacen pertenecer a ser vivo,
y reflexionaron sobre las diferentes formas de cumplirlas. Reconocen
reinos y formas de nutrición, alimentación, respiración,
reproducción, etc.
La
clasificación de imágenes no presentó problemas y desarrollaron la
justificación de su condición de ser vivo valiéndose del
cumplimiento de las características de los seres vivos.
En sexto
año reconocen que las semillas cumplen o podrían cumplir con las
características y lo relacionan en cierto grado con la fotosíntesis.
Saben a qué reino pertenece. Caracterizan diferencias entre seres
vivos en respiración, movimiento y reproducción.
Clasifican
correctamente los seres vivos y los separan de los que no son, hubo
conflicto con el sol, pero luego de indagar reflexionaron. Se puede
pensar que el sol les cause conflicto por la idea de la vida de una
estrella que nació y va a morir.
Tanto el
sol y el agua pueden provocar confusión, además creemos a su vez,
por la importancia de la presencia de ambos en relación con la vida
en el planeta.
Aún hay
cierta dificultad para transferir los conceptos e interrelacionarlos.
No reconocen todos los tipos de relación.
Los
conceptos que tiene y manifiesta el alumnado en las respuestas son:
2do
y 3er año.
Biodiversidad,
ecosistema, etapas de la vida, nutrición, relación, reproducción,
reinos, cambio, ciclo vital e interacción.
6to
año.
Biodiversidad,
ecosistema, etapas de la vida, nutrición, relación, reproducción,
reinos, cambio, ciclo vital e interacción. Con mayor profundización.
Conclusión
La
intervención fue beneficiosa para el desarrollo de las ideas que
están en proceso de formulación y de mejoramiento. Da insumos para
abordar conceptos que faltan o que no están muy claros aún y sirve
para reconocer las fortalezas y los conceptos asimilados.
El
conocimiento está en proceso de formación y asimilación, con la
intervención docente logran sacar a la luz y relacionar los
conocimientos que ya poseen con la consigna planteada.
Reconocen
al individuo como un ser vivo y de ahí es que les sirve para como
“pie” para nombrar al resto de las características.
Conocen
que dentro de esas características correspondientes a los seres
vivos existen diferentes formas según la especie y el reino.
Se puede
seguir trabajando aún más desde los Niveles de Organización, como
por ejemplo la célula, el tejido, los órganos, aparato/sistema y su
relación con el ser vivo, el individuo.
Trabajar
aún más en la escritura para que esta no se presente como una
dificultad, ya que en estas actividades, pudimos notar que ellos se
expresaban muy bien oralmente pero al momento de plasmar en el papel,
no lograban registrar en su totalidad las conclusiones orales.
No
existe mucha diferencia entre lo trabajado en 2° y 3°, en cuanto a
la cantidad de conceptos pero si hay diferencia en cuanto a la
profundidad en lo que se la trabaja, en cambio con 6° hay una mayor
cantidad de conceptos y profundidad que las clases anteriores.
Investigación realizada por katherine Hornos, Cónsul Eliana y Hospital, Lucía.
Investigación realizada por katherine Hornos, Cónsul Eliana y Hospital, Lucía.
miércoles, 17 de septiembre de 2014
Portal ceibal.
Hola encontré en la página de ceibal muy buenos recursos para utilizar entre ellos un enlace para encontrar libros, les dejo el link sobre el portal:
http://valijas.ceibal.edu.uy/#sc37
Luego deben buscar debajo de donde dice bolso de mano, donde dice biblioteca de la OEI, y ahí les aparece un buscador de libros en la red, está muy bueno yo encontré dos materiales sobre biología.
Les dejo este enlace:
http://www.oei.es/oei-credi/materias/lista/305
Hola soy Belén Martino, soy estudiante de los Institutos Normales de Montevideo. Uruguay.
Presento en este blog algunas de las actividades que realizo en mi práctica docente, espero les sirvan para sacar ideas, recursos que utilizo de la web, etc.
Muchas gracias por entrar.
La siguiente se trata de una planificación de nutrición autótrofa en 2 grado:
Presento en este blog algunas de las actividades que realizo en mi práctica docente, espero les sirvan para sacar ideas, recursos que utilizo de la web, etc.
Muchas gracias por entrar.
La siguiente se trata de una planificación de nutrición autótrofa en 2 grado:
Clase:
2° año .
Naturaleza.
Biología.
Contenido:
La nutrición autótrofa.
Propósito:
Insentivar
la cración de estrategias para comprobar si realmente son necesarios
los elementos que utiliza la planta para crear sus nutrientes.
Antecedentes:
Los
seres vivos: animales, vegetales y hongos.
Proyecciones:
La
nutrición heterótrofa.
Desarrollo de la actividad:
- Partir de los germinadores de lechuga.
- ¿Las plantas se alimentan igual que nosotros?, ¿Qué las diferencia?, ¿qué necesita la planta para fabricar sus nutrientes?.
- Disponer a los alumnos en grupos.
- ¿Cómo podremos comprobar si la planta necesita de esos elementos para fabricar sus nutrientes?
- Cada equipo realizará un dispositivo, para comprobar la indispensabilidad de cada elemento.
- Realizar el experimento tomando en cuenta cada uno de esos elementos de la naturaleza, agua, energía solar, sales minerales, CO2.
- Plantear hipótesis de lo que podrá ocurrir en cada una de las experiencias.
Recursos:
Tierra, semillas, recipientes.
Bibliografía:
- ANEP; “Programa de eduacación Inicial y Primaria”, Plan 2008.
- Dibarboure, María; “...y sin embargo se puede enseñar ciencias naturales”. Ed Santillana.
- Furman, Melina; Podestá, María Eugenia; “La aventura de enseñar Ciencias Naturales” Ed. El abecé de...
- Jiménez Aleixandre, María Pilar; "Enseñar ciencias", 2003.
- Liguori, Liliana; Noste, María Irene; “Didáctica de las Ciencias Naturales. Enseñar a enseñar Ciencias Naturales”, 2005.
- Márquez, Susana; "Si de enseñar ciencias de la naturaleza se trata...", 2011.
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